Упражнение молекулы на знакомство и хрю

Психологические проблемы учебной деятельности школьника: Сб. — — Электронная библиотека ГНПБУ

упражнение молекулы на знакомство и хрю

Игра может использоваться как для знакомства участников, так и в качестве способа Ведущий называет количество "атомов", которое содержит " молекула". . (Упражнение из Веревочного . Заменять слова на "хрю-хрю" и т.п. ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ И ДОВЕРИЕ Задача группы по очереди произносить слово «хрю», постепенно ускоряясь Комментарий: Данным упражнением можно завершить командные испытания на позитивной ноте. МОЛЕКУЛЫ. Подготовка: Для ведения упражнения необходимы двое ведущих. Готовятся .. все должны сбиться в молекулы из трех атомов. Кому не.

Более того, глубокое понимание теоретиче- ских основ письма в значительной степени облегчает усвоение спе- циальных правил, противоречащих основному принципу. Так, на- пример, изучая существительные, мы не ограничились теми, пра- вописание окончаний которых проверяется словом того же склоне- ния с ударным окончанием: Уже во 2-м классе мы сталкива- ли учащихся с отступлениями от основного принципа письма у су- ществительных, основа которых кончается на -ий и на шипящий и ц.

Но так как орфографическое действие у наших учащихся име- ло четкие ориентиры, написания по традиции также оказывались легко усваиваемыми. Мы имели возможность-сравнивать качество усвоения право- писания падежных окончаний имен существительных у учащихся экспериментального 2-го и 3-го классов и у учащихся обычных 4-х классов, где этот материал является программным. В диктанте нужно было определить тридцать шесть падежных окончаний имен существительных, из них 23 написания соответствовали основному закону, 13 — были отступлением от.

В результате учащиеся экспериментальных классов допустили в среднем по 0,67 ошибки на правописание падежных окончаний имен существительных, а ученики контрольных классов — в среднем по 2,82 ошибки. Такое же соотношение наблюдали мы при работе с приставка- ми на -з, -с.

Ученики экспериментального 3-го класса справедливо расценивали правописание этих приставок как отступление от ос- новного принципа письма и вывели необходимость применения спе- циального правила. В словарном диктанте, содержащем 20 слов с неизменяемыми приставками и приставками на -з, -сучащиеся 24 экспериментального 3-го класса допустили в среднем по 0,47 ошиб- ки, а ученики контрольного класса допускали в среднем по 2,8 ошибки.

Однако принципиально важным является не сам по себе факт успешного формирования орфографического действия, а то об- стоятельство, что оно сформировано на основе- теоретического анализа и обобщения важнейших фонетических и грамматических свойств и закономерностей языка. Обучаясь письму, наши учащиеся в течение первых трех лет усваивают такие понятия, как фонема, позиционное чередование звуков, грамматическая форма слова, морфема, часть речи и.

Вместе с тем они овладевают способами теоретического анализа и обобщения языка, что создает реальные предпосылки для пере- хода к последовательному изучению основных разделов науки о. Если на начальной стадии предметом усвоения были главным образом те свойства слова, которые определяют способы постро- ения его буквенной модели, то на второй стадии 4—8-й класс перед учащимися последовательно раскрываются свойства языка, Определяющие его как целостную функциональную систему.

В настоящее время в нашей лаборатории в основных чертах разработана и экспериментально проверена программа обучения в 4-х классах. Так, в 4-м классе мы завершаем формирование по- нятий, характеризующих свойства фонетической систему русского языка и закономерности ее функционирования. Полученные в на- чальной школе представления о позиционных изменениях согласных и гласных систематизируются. Здесь же мы вводим основные понятия синтаксиса, но цен- тральное место занимают разделы, раскрывающие природу слова как системы лексических, грамматических и словообразовательных значений.

Благодаря тому, что уже в начальной школе наши учащиеся овладели таким способом содержательного анализа и обобщения языка, как парадигматический анализ, появилась возможность более глубокого и содержательного освещения указанных разделов по сравнению с тем, как это предусмотрено в новых программах я учебниках.

Так, при изучении словообразования мы знакомили со слово- образовательным значением слова как общим значением одинако- во образованных слов и в связи с этим уже в 4-м классе вводили понятие производящей основы и способа словообразования.

Мы учили четвероклассников учитывать при определении производя- щей основы категориальное значение слова. Это давало им воз- можность самостоятельно решать такие сложные задачи, как установление словообразовательных значений в гнезде слов ти- па: При этом учащиеся рас- суждали примерно так: В 5-м классе совершенствовали умение производить словообра- зовательный анализ, учитывая словообразовательный тип: При переходе к систематическому изучению морфологии час- тей речи учащиеся знакомились с категориальным значением сло- ва: Учащиеся раскрывали содержание и своеобразие каждой грам- матической категории.

Так, были противопоставлены собственно грамматические категории как значения, которые находят выраже- ние в системе форм, и лексико-грамматические категории, свой- ственные всей парадигме слову в целом. Это позволило, напри- мер, раскрыть своеобразие лексико-грамматической категории ро- да у существительных в отличие от собственно грамматической ка- тегории рода у прилагательных и.

Возможности учащихся в усвоении языковых закономерностей на этой стадии оказываются практически неограниченными, и объем, содержание и глубина изучения материала лимитируются лишь соображениями педагогической целесообразности. На этой стадии продолжалась работа и по обучению орфогра- фии. Однако в этой области учащиеся уже не сталкивались с прин- ципиально новыми для них закономерностями.

Речь шла лишь о том, чтобы конкретизировать ранее усвоенные способы орфогра- фического действия применительно к особенностям тех новых типов написаний, с которыми они встречались по мере изучения морфо- логии или словообразования.

Таким образом, наш опыт свидетельствует о том, что формиро- вание способов содержательного анализа и обобщения с самого начала обучения языку позволяет действительно преодолеть про- тиворечивость психологических механизмов его усвоения и тем са- 26 мым создает оптимальные предпосылки для успешного решения всех важнейших задач обучения родному языку в школе. Вместе с тем следует подчеркнуть, что последовательная реализация это- го пути обучения связана с кардинальной перестройкой содержания и методов обучения, особенно в начальной школе.

В связи с этим чрезвычайно актуальным оказывается вопрос о том, можно ли обеспечить формирование способов содержатель- ного анализа и обобщения в рамках действующих в настоящее время программ на втором этапе школьного обучения 4—8-е клас- сы и не вступят ли эти способы в противоречие с той ориентиров- кой эмпирического характера, которая формируется у учащихся в начальной школе. Ответ на эти вопросы мы искали в экспери- менте, проведенном в 4-х классах, обучающихся по обычной школь- ной программе.

Программа этого класса предусматривает усвоение ряда теоретических понятий и поэтому дает возможность формиро- вать у учащихся соответствующие способы познавательной деятель- ности. Конечно, возникает необходимость переставить очередность отдельных тем, а также включить некоторые дополнительные све- дения, без которых нельзя раскрыть содержание тех или иных по- нятий.

Но все эти изменения носили частный характер, в целом же структура программы сохранялась. Формирование способов содержательного анализа и обобщения в этих классах было начато в процессе изучения синтаксиса. Ос- новное внимание было сосредоточено на формировании понятий о грамматической связи и ее типах подчинительная и предикатив- ная связьсинтаксических единицах и их значениях, возникающих на основе связи того или иного типа.

Мы стремились дать целост- ное представление о синтаксисе, показать, чем же слово отлича- ется от словосочетания, а последнее от предложения. Задача состо- яла в том, чтобы не просто продемонстрировать и объяснить содер- жание тех или иных понятий, а вооружить учащихся методом их выявления.

Решать эту задачу мы начинали с анализа словосочетания. Сначала учащиеся уясняли номинативное назначение слова и слово- сочетания, а также различие между ними слово — простое назва- ние предмета, действия или признака, словосочетание — уточнен- ное его название.

Затем перешли к выяснению вопроса, как же возникает это уточненное название. Традиционный способ анализа словосочетания, сохраненный в новом учебнике, заключается в по- становке вопроса: Такой способ не дает возможности раскрыть со- держание важнейших свойств словосочетания, и прежде всего — грамматическую зависимость между его членами. Как известно, грамматическая зависимость между членами сло- восочетания обнаруживается в его парадигме. Конструируя и ис- следуя парадигмы различных словосочетаний, ученики могли на- глядно убедиться в том, что в каждом из них одно слово может свободно изменяться по всем своим формам, а возможности измене- ния форм другого слова ограничены.

Тем самым появилась возможность поставить вопрос о функции каждого члена словосочетания, который привел учеников к разграничению определительных, дополнительных и обстоятель- ственных словосочетаний. На этой ступени оказалось оправданным и использование вопроса как способа определения значения слово- сочетания на основе установленной через парадигму его грам- матической структуры.

Затем нужно было противопоставить словосочетанию как но- минативной синтаксической единице предложение как коммуника- тивную единицу и раскрыть грамматическую структуру послед-. Для этого нужно было показать, что существуют два типа грамматической "связи: Название музыкальной группы "Манго-Манго" происходит от названия фрукта. Песня "Мишка, Мишка" в х годах была запрещена. Американские полицейские носят с собой плейеры с записью прав арестованных, чтобы не читать их каждый раз самим. НЕТ там вообще нет метро 6.

Упражнение Джеффа проводится на большую аудиторию. Участвуя в упражнении, ребята учатся свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение.

Упражнение помогает лучше понять мир, свой коллектив. Ребята учатся уважать мнение. Упражнение проводятся в два этапа: Для ведения упражнения необходимы двое ведущих. Готовятся три плаката с надписями: Крайние плакаты вывешиваются по двум концам зала, а средний - в центре. Ведущего располагаются в середине зала на возвышении, чтобы было лучше слышно задаваемые вопросы. Формулируется конфликтная ситуация в виде конкретного вопроса, на который ответом могут быть только наши таблички.

После заданного опроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Если по ходу дискуссии у кого-то возникает желание изменить мнение перейти к другой стенеэто разрешается только после объяснения изменившейся позиции. Правило одного говорящего и поднятой руки принимаются обязательно, до начала действия. Ведущий спрашивает, кто хотел бы ответить, почему он встал именно под этот плакат.

Ведущий кидает ему мяч. Тот, у кого в руках мяч право на ответ. Они высказывают только свое мнение. Это список вопросов или утверждений, отвечая на которые участник может раскрыть свой внутренний мир перед другими участниками и узнать о других участниках. Упражнение направлено на решение следующих задач: Возраст участников - не менее 11 лет, проведение упражнения на младший возраст должно быть обязательно согласовано с руководителем.

Ведущий зачитывает утверждение вопрос. Каждый участник индивидуально выбирает вариант ответа, наиболее отражающий его точку зрения по данному утверждению вопросу и переходит под соответствующую надпись.

Когда участники определились с ответом и заняли соответствующее положение, ведущий предлагает им прокомментировать свой выбор.

Елена ))) - Posts | OK

О желании высказаться участники сигнализируют поднятием руки. Одному из них ведущий бросает мяч. Участник, получивший мяч, комментирует свой выбор. Высказавшийся участник возвращает мяч ведущему, который бросает мяч следующему желающему высказаться. Ведущий не объясняет и не комментирует ни утверждения вопросыни высказывания участников.

упражнение молекулы на знакомство и хрю

После прочтения следующего утверждения вопроса участники начинают перемещаться с тех позиций, которые заняли при предыдущем ответе. Если желает высказаться большое количество участников, то ведущий спрашивает мнение у одного - двух участников по каждому варианту ответа; если нет желающих высказаться, то ведущий зачитывает следующее утверждение вопрос ; нельзя допускать перехода обмена мнениями в спор, а также критики участниками мнений друг друга; упражнение проводится в динамичном темпе.

Каждой группе выдаётся лист бумаги форматом А2, маркеры и фломастеры. Ведущий предлагает группе в течение 10 минут обсудить выполнение задания, не касаясь материалов. Затем следующие 10 минут группа рисует лидера, не произнося ни слова.

По истечении этого времени группы представляют свои работы. В заключение ведущий с группой анализирует, что происходило в момент работы: Встречались ли вы с подобными ситуациями в жизни, что при этом чувствовали? Чему вы научились в этом упражнении, какие уроки для себя извлекли на будущее? Вам нужно построить любой действующий механизм. После выполнения задания всем предлагается разойтись по малым группам и поговорить о том, что произошло.

Затем ведущий даёт команду: Необходимо зафиксировать это положение. Каждый играющий делает только ОДИН хлопок 11 человек хлопков.

упражнение молекулы на знакомство и хрю

Должен сохраниться общий рисунок ритма. Кто сбился, с того начинают снова отбивать ритм. Упражнение повторяется до тех пор, пока не наладится чёткий рисунок ритма. Переходить из одной ситуации в другую, взаимодействуя с другими участниками.

Остальные игроки должны внимательно следить за переходом взгляда. Упражнение повторяется раза. Определяется степень внимательности группы; развивается у каждого участника наблюдательность; возрастает некоторая доверительность друг к другу; развивается умение чувствовать другого человека.

Пусть некоторое время они делают, что хотят. Возможно один будет смешить, и отражению будет трудно за ним следовать. Делайте их достаточно медленно, в одном ритме, не старайтесь обмануть друг друга. После определённых достижений в синхронности пар можно предложить кому-нибудь из других пар определить, кто ведущий, а кто его отражение.

После того, как пары сработаются, предложите поменяться партнёрами возможна неоднократная смена партнёров. Два участника садятся друг против друга, чтобы их колени соприкасались, и закрывают.

Двое других игроков становятся позади сидящих. По сигналу каждый из стоящих участников начинает с помощью словесных команд управлять движениями правой руки сидящего перед. Цель стоящих за креслами игроков — свести концы указательных пальцев своих партнёров.

упражнение молекулы на знакомство и хрю

Возможен и другой вариант игры: При этом ладонь должна, конечно, всегда оставаться в пределах досягаемости пальца, а лицо в целях безопасности — вне его пределов. Прошу всех встать, сбросить напряжение и расслабиться. Сейчас вам предстоит от души покричать. Кричим все, на разные голоса, кто как может, как можно громче. Вместе с криками сбрасываем с себя усталость, нервное напряжение, утомление. Итак, все выдохнули, набрали побольше воздуха и начали кричать как можно громче, на разные голоса.

Сейчас мы попробуем покричать еще разок, уже без оглядки, сопровождая свои крики спонтанными движениями, прыжками, раскачиваниями. Пусть это будет своеобразный крик вашего тела. Покричим подольше, останавливаться будем только по команде ведущего. Итак, снова начинаем кричать, но теперь сопровождаем свой крик движениями тела. Оцените сами освежающий эффект этого замечательного упражнения. Способны ли вы добиться своего, не взирая ни на какие препятствия?

Способны ли вы защитить свои позиции, отстоять своё, несмотря на мощный натиск противника? Сейчас мы можем попробовать свои силы в этих двух направлениях. Давайте разделимся на две половины и образуем два круга — внутренний и внешний.

По моему сигналу участники, стоящие во внутреннем круге, начинают двигаться по часовой стрелке, а те, кто находится во внешнем круге, - против часовой стрелки. По сигналу ведущего — хлопку — останавливайтесь. Он также применяет все имеющиеся у него на вооружении способы препятствия своему противнику.

Итак, если задание понятно, то мы можем приступить к первому поединку. Игра повторяется несколько.

Тренинг по подготовке к самостоятельной жизни и деятельности «Путь к успеху. Я и другие… »

В конце определяются самые настойчивые игроки. Можем ли мы слаженно работать в группе? Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывка из хорошо известной вам песни или стихотворения. В конце слова — все встают, на знаке препинания — топают ногой, в конце строки — хлопают в ладоши. Ещё одно условие игры: Итак, первый участник произносит первую букву, второй — вторую и.

Не забывайте о знаках препинания. По окончании игры можно оценить, кто вышел в победители. Как это обычно бывает в жизни, он разряжается на первом попавшемся под руку. Игра проходит в один-два круга.

Первый пытается сбросить запас отрицательных эмоций и расшевелить все добрые и светлые силы души одной-двумя приветливыми фразами, делится своим хорошим настроением с соседом. Второй, получив заряд положительных эмоций, передаёт его третьему и. Можно воочию сравнить цепи отрицательных и положительных эмоций. Стулья ставят в круг так, чтобы их можно было обойти. Всей группе необходимо выполнить синхронно такое задание: Поднять стул на уровень груди, опустить, пройти на исходную позицию и снова сесть на стул.

Во время выполнения задания разговаривать. Если правила будут нарушены, прозвучит хлопок, и нужно будет начинать сначала. Упражнение выполняется до тех пор, пока не будет полной синхронности в движениях всех участников.

Первый игрок приглашается к столу или к стене, на которой прикреплен большой лист бумаги. Ведущий сообщает ему, какой предмет необходимо изобразить другие не слышат задания. Он рисует один из элементов рисунка. Первый игрок объясняет второму мимикой, жестами, что ему нужно изобразить на листе бумаги и встаёт в конце линии, только после этого второй рисует.

Приглашается третий игрок и так далее, пока все не примут участия в рисовании картины. Всем группам ведущий даёт одинаковые задания, но г. В центре комнаты - полоса. Две команды по разные стороны полосы пытаются пе-ретянуть друга на свою сторону. Заступивший за линию переходит на другую сторону с сра-жа-ется уже за противоположную команду.

Два человека на ринге с завязанными глазами сражаются мешками, на-би-тыми мягкими тряпками. Возможны и различны варианты: Раскладывается лента из туалетной бумаги, нужно пробежать по ней ни разу не оступившись.

Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается петляя их обойти, а группа подсказывает ему направление движения.

Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично. Группа стоит колонной, крепко держась за талию друг друга. Задача перво-го - поймать последнего, а задача того - увернуться.

Два человека в кругу берут бревно.

Тренинг по подготовке к самостоятельной жизни и деятельности «Путь к успеху. Я и другие… »

Hужно вытолкнуть бревном соперника из круга. Группа стоит взявшись за руки вокруг нарисованного на зимле кольца. Внутри этого большого кольца находится маленькое. Человек может находиться только либо вне большого кольца, либо внутри малого.

Задача каждого - заставить других наступить на запретную территорию и при этом удержаться самому. Нужно пробежать расстояние с связанными ногами. Можно в парах или даже несколько человек. Бежать со свечкой так, чтобы она не погасла. Все разбиваются на четверки. Его задача - осалить одного из треугольника. Задача остальных двоих в треугольники - защитить своего товарища.

Салить, протягивая руку через круг нельзя, можно лишь обегать треугольник.

упражнение молекулы на знакомство и хрю

Когда водящему удается осалить, осаленный становится водящим, постепенно все меняются ролями. Молекулы Пока ведущий говорит, все атомы беспорядочно движутся атомы - дети. Кому не хватило пары - берем фант. Потом можно сказать "Молекулы по 4! Начинать надо так, чтобы всем хватило пары, а заканчивать нужно общим количеством. Яшка Все в кругу, взявшись за руки. Ведущий в центре с завязаными глазами. Все в кругу ходим со словами: На этой встрече может быть конкурс абсолютной похожести.

Для этого необходимо одинаково одеться, иметь одинаковые прически, улыбку, родинки, голоса, привычки и вообще все, что можно оценить невооруженным глазом. Приз - аплодисменты, других делать не стоит. А главное — просто радовать участников вечера своим присутствием на Земле; Вечер тезок.

Тезка - тот, кто имеет одинаковые с кем-то имена. И у этого досугового дела одна цель — объединить ребят, познакомить их друг с другом, словом, сделать жизнь светлее, добрее. Программа такой встречи чисто импровизационная. Можно попробовать собрать ребят с одинаковым корнем фамилии: Иванов, Иваненко, Иванишвили, Иванаускас. Здесь дело не в том, кто из тезок покажет себя более знающим, находчивым или умелым.

Вечеринки со спиртным — не случайность. Ребята собираются именно на чай. Сами пекут к чаю кондитерские изделия. И придумывают простую программу отдыха за чашкой чая: Ничего особенного в этом деле нет, просто прогулка в лес - осенний, зимний, весенний.

Внешне - ничего особенного. И каждый осенний, золотой или красный, лист есть некий знак, символ, наделенный тайным смыслом; Инициативные досуговые дела. В отдельных школах существует традиция: Это дело, как правило, необычно по форме и содержанием ориентировано на какие-то постоянные или модные притязания детей.

Что это за дела? Их придумывают сами школьники. Во-вторых, преимущественно коллективные и творческие. Помощь взрослых в чем-то все-таки требуется. Это достаточно независимые творческие объединения, которые периодически проводят что-то занимательное и полезное. Например, в одном классе в течение учебного года или полугодия действует совет клуба выходного дня. Совет придумывает программу, скажем, лишь на одно из воскресений месяца.

И месяц ее готовит, привлекая всех желающих. Совет такого клуба сначала объявляет конкурс на лучший проект. Можно провести различные досуговые инициативные дела: Воспитательное значение мероприятий неоценимо. Дети получают возможность проявить личностные качества, интеллектуальные умения, способности, сплотиться друг с другом, умения взаимодействовать в коллективе сверстников и реализовывать свой творческий потенциал.

Игры Игра имеет уникальное значение для развития всех сторон личности ребенка. Универсальность игры в том, что она востребована на каждом возрастном этапе развития личности.

Для дошкольника — это смысл его жизни, его ведущая деятельность и вне игры личность дошкольника значительно теряет в своем развитии. Для младшего школьника игра — это потребность реализовать свою личностную активность, переключиться от учебной деятельности. Для подростков и юношей - игра способ познания действительности, способ реализации потребности в общении и развлечениях.

В любой возрастной период игра значима и необходима. Доказано, что чем больше ролей проигрывает ребенок в детстве, тем лучше он социализируется, то есть приобретает опыт межличностного общения и взаимодействия в различных социальных ситуациях. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека.

Однако потребность ребенка в игре гораздо выше, чем у взрослого. Взрослый имеет социальный опыт, он живет по уже выработанным у него жизненным установкам.

Однако жизненные установки взрослого человека видоизменяются гораздо сложнее.

упражнение молекулы на знакомство и хрю

Он не отделяет игру от реальности. Исходя из этого игра для ребенка — это мощное средство социализации. Современному взрослому человеку играть в игры крайне необходимо, так как для них игра — психотерапевтическое средство, которое позволяет преодолеть внутренние конфликты. В педагогической науке существует множество классификаций игр.

Проанализировав подходы различных исследователей, а также учитывая специфику досуговой деятельности детей необходимо выделить следующую классификацию игр: Данный вид игр используется в процессе организации тренингов и будет рассмотрен в следующем параграфе. Каждый возрастной период имеет свои особенности использования игры как формы организации досуговой деятельности ребенка.

Для дошкольника сюжетно-ролевая игра-ведущий вид деятельности, в связи с этим в процессе организации досуга он не может быть использован педагогом в полной мере, так как досуг для дошкольника организуется взрослым, а сюжетно-ролевая игра - это самостоятельная творческая деятельность ребенка.

Досуг в дошкольном возрасте тематический: При проведении спортивных видов досуга широко используются народные игры, а также игры подвижные, с элементами спортивных игр. При организации спортивных развлечений необходимо придерживаться следующих требований: В младшем школьном возрасте дети охотно играют в сюжетно-ролевые игры. В связи с этим взрослый должен поддерживать их стремление и стимулировать путем создания игровых ситуаций.

Для возраста 6 - 10 лет характерна яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образ.